Objetivos de etapa Secundaria LOMLOE: qué son y cómo integrarlos en tu programación
Los objetivos de etapa de Secundaria son uno de esos elementos curriculares que todos los opositores incluyen en su programación pero que pocos saben realmente aprovechar. Se citan en la introducción, aparecen en la justificación normativa y se mencionan en la defensa oral. Pero cuando el tribunal pregunta cómo se concretan en las actividades del aula, la respuesta suele ser vaga o genérica.
Si estás preparando oposiciones de Secundaria, entender bien estos objetivos, conocerlos con precisión y saber articularlos con el resto del currículo es una ventaja real que muy pocos opositores tienen. Este artículo te lo pone fácil.
Qué son los objetivos de etapa en la ESO según la LOMLOE
Los objetivos de etapa son las metas educativas que el sistema establece para todos los alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. No describen contenidos concretos ni habilidades técnicas de cada asignatura: describen el tipo de persona que la etapa debe contribuir a formar, las capacidades que el alumno debe haber desarrollado al término de los cuatro cursos.
La LOMLOE los recoge en su artículo 23 y tienen una naturaleza transversal: no son responsabilidad exclusiva de ninguna asignatura sino de todo el equipo docente a lo largo de la etapa. Eso significa que tu programación, sea cual sea tu especialidad, debe mostrar de forma explícita cómo contribuye al logro de estos objetivos.
Esa es precisamente la diferencia entre una programación que cita los objetivos y una que los integra. La primera los enumera. La segunda demuestra que toda la propuesta pedagógica está orientada hacia ellos.
Los objetivos de etapa de la ESO según el artículo 23 de la LOMLOE
Estos son los objetivos que establece la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria, formulados como capacidades que la etapa debe contribuir a desarrollar:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver de manera pacífica los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética y fundamentada sobre su funcionamiento y utilización.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Cómo se articulan con el resto del currículo
Comprender la jerarquía curricular que establece la LOMLOE es fundamental para usar bien los objetivos de etapa en tu programación. Los objetivos generales de etapa son el nivel más alto, del que derivan las competencias clave, y de estas las competencias específicas de cada materia, que a su vez se concretan en los criterios de evaluación y los saberes básicos.
Esto tiene una implicación directa en cómo construyes tu programación: cuando diseñas una unidad didáctica o una situación de aprendizaje, el hilo que la conecta con los objetivos de etapa pasa por las competencias. No es necesario ni conveniente citar todos los objetivos en cada unidad, pero sí debe quedar clara la contribución de tu propuesta al desarrollo de los objetivos más relevantes para tu materia.
En Educación Física de Secundaria, por ejemplo, el objetivo sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo, los hábitos de salud y la práctica deportiva tiene una conexión directísima con los contenidos de la asignatura. Esa conexión debe estar explícita y desarrollada en tu programación, no simplemente mencionada. Para trabajar esta articulación con los criterios específicos de Andalucía, el curso oposiciones primaria Andalucía ofrece un marco muy útil sobre cómo construir esa coherencia curricular de forma visible y argumentada.
Diferencias entre los objetivos de Primaria y los de Secundaria
Aunque comparten el espíritu general, los objetivos de etapa de Secundaria tienen un carácter más complejo y exigente que los de Primaria, lo que refleja el mayor nivel de madurez y capacidad crítica que se espera de los alumnos de la ESO.
En Secundaria aparecen objetivos que en Primaria no están presentes o están mucho menos desarrollados: el pensamiento crítico aplicado a las fuentes de información y a la tecnología, la comprensión del conocimiento científico como saber integrado, el espíritu emprendedor con capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, o la comprensión de la sexualidad en toda su diversidad.
Esa mayor complejidad debe reflejarse en el nivel de exigencia y en el tipo de actividades que propones en tu programación. Una programación de Secundaria que propone actividades de nivel de Primaria no está alineada con los objetivos de etapa, aunque los cite en la introducción.
Cómo usarlos en tu programación sin que queden como relleno
El error más frecuente y más penalizado es copiar los objetivos de etapa en la introducción de la programación y no volver a mencionarlos en ningún otro apartado. Eso genera una incoherencia interna que los tribunales detectan con facilidad.
La forma correcta de integrarlos es establecer desde el principio qué objetivos de etapa tienen mayor relevancia para tu materia y tu nivel, y asegurarte de que esa relevancia se refleja en las competencias que trabajas, en los criterios de evaluación que utilizas y en las actividades que propones en tus unidades didácticas.
No tienes que trabajar todos los objetivos con el mismo peso. Selecciona los más relevantes para tu especialidad, desarrolla esa conexión con profundidad y menciona los demás de forma más general. Esa selección razonada demuestra criterio curricular, que es exactamente lo que el tribunal quiere ver.
Si preparas oposiciones en Canarias, el curso oposiciones primaria Canarias trabaja específicamente cómo articular los objetivos de etapa con el currículo canario, que tiene sus propias especificidades normativas. En Castilla-La Mancha, el curso oposiciones primaria Castilla-La Mancha incluye formación sobre cómo desarrollar esta articulación con los decretos de currículo propios de esa comunidad.
Los objetivos de etapa en la defensa oral
La defensa oral es el momento donde demuestras que lo que has escrito lo entiendes de verdad. Prepárate para preguntas como: ¿qué objetivos de etapa trabaja principalmente esta unidad? ¿Cómo contribuye tu materia al objetivo sobre ciudadanía democrática? ¿Qué actividades concretas de tu programación desarrollan el pensamiento crítico o el trabajo en equipo?
Tener respuestas claras y argumentadas a esas preguntas no se improvisa. Requiere que hayas construido tu programación con esa articulación curricular presente desde el inicio, que conozcas los objetivos con precisión y que seas capaz de trazar el hilo que conecta cada decisión pedagógica con el horizonte educativo que marcan.
Un opositor que defiende su programación sabiendo exactamente por qué cada unidad contribuye a determinados objetivos de etapa transmite una seguridad y un dominio curricular que muy pocos candidatos demuestran. Y eso, ante un tribunal, marca una diferencia real. Para preparar ese momento con la solidez necesaria, el artículo sobre cómo afrontar las oposiciones desarrolla estrategias concretas para la defensa oral que complementan muy bien el trabajo sobre contenido curricular.
Objetivos de etapa y atención a la diversidad
Hay un aspecto de los objetivos de etapa que muchos opositores pasan por alto: su carácter universal. Están formulados para todos los alumnos, independientemente de sus características individuales, su nivel de competencia curricular o sus necesidades específicas de apoyo educativo.
Eso significa que tu propuesta de atención a la diversidad no puede ser un apartado desconectado del resto de la programación. Debe ser la expresión de cómo garantizas que todos los alumnos, cada uno desde su punto de partida, puedan avanzar hacia el logro de esos objetivos comunes. Una programación que entiende la atención a la diversidad desde esta perspectiva demuestra un nivel de coherencia curricular muy superior a la que simplemente añade medidas de apoyo al final del documento.
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